Enfocándonos empíricamente

En este último tiempo, he podido apreciar que las clases en la universidad son un tanto más "pesadas" y un poco accidentadas, pues en la mayoría de éstas no han concluido en el tiempo asignado, se han cambiado certámenes, ha habido indicios de "paros", pero aún así el calendario avanza a una velocidad que a cualquiera le espanta.
Me he visto en la obligación de esperar hasta el último instante para poder redactar esta reflexión, pues no he podido asistir a muchas clases, pero aún así hay mucho que rescatar de éstas.

Tratando de poder llevar al papel en forma de una teoría, lo vivido en la sala de clases, se nos presenta un gran abanico de enfoques y distintas teorías que a lo largo de la educación se han desarrollado de una manera casi evolutiva, en las que el o la docente y alumnos (as) asumen distintas funciones pedagógicas en un mismo lugar, la sala de clases, pues así es como todos creemos ya con ciertas nociones curriculares que hemos podido conocer en esta asignatura.
Pero ¿Cómo poder llevarlas a cabo?
He podido conocer distintas opiniones de compañeros de ramo, pero creo que gracias a la práctica en aula que ya he tenido, he podido darme cuenta que el enfoque al que un pedagogo quiera optar se elige de una manera híbrida, pues el medio social condiciona de una manera casi brutal. Sé que muchos piensan que puede sonar como una aberración. Pues bien, para mí no lo es.
Con casi nulos conocimientos curriculares, el año 2006 me lancé a la práctica en una escuela de un sector casi marginal de Chillán. El clima educacional si bien era difícil de conseguir, era posible de lograr, por lo que tuve que recurrir a distintas estrategias de motivación, como actividades de gran contenido constructivista, en las que casi por obligación debía guiar a los niños (as) en sus dudas, ser uno más con ellos, pero no perder el rol de profesor y de persona adulta, para poder mantener un buen clima en el aula, cuidando de no caer en el autoritarismo.
También creo que en algún momento me dejé llevar por el positivismo, pues en momentos debía aplicar actividades más fáciles de elaborar, basadas en estímulo y respuesta y de un orden lineal.
Pero ¿A que quiero llegar con todo esto? A que la experiencia de estar en el aula es una gran forma de darnos cuenta de las virtudes de las diferencias de los enfoques curriculares. No es seleccionar y cerrarse en un enfoque, sino poder contrastárlos y sacar lo mejor de cada uno, sin subestimar la capacidad de aprendizaje de los niños (as), pero si conocer las trabas que puedan presentarse y hacer lo máximo por mejorarlas.

Enfoques curriculares... ¿Estamos bien enfocados?

En las pasadas clases, ya hemos podido reconocer e identificar los diferentes paradigmas, sus defectos y virtudes, por ejemplo el conductismo como paradigma, es un método sencillo de llevar a cabo, pero sus resultados sólo se notan cuando se manifiesta la respuesta, para mi gusto es un método más bien lineal, su objetivo es sólo ejecutar tareas, lo que en nuestros tiempos por un tema de motivación sería ya casi inaplicable.
El paradigma humanista es una vista más centrada al ser humano, tal como lo dice su nombre, lo podríamos comparar con el renacimiento, que fue un resurgir de la ciencia y arte perdido por la edad media. Su principal fortaleza es el respeto a las diferencias personales, no sólo en el aprendizajes, sino a capacidades. Es bastante interesante, pero en una sala de clases, con muchos alumnos resulta bastante complicado poder llevarla a cabo.
Otro paradigma es el cognitivo, que busca el desarrollo procesal y de operaciones mentales, que para alumnos y alumnas con un desarrollo operacional lógico se les haría bastante fácil aprender, incluso aburrido y los que no se enredarían y sin cuidado no aprenderían nada.
El paradigma SocioCultural resalta el valor de las relaciones interpersonales, como la base para poder llevar a cabo un aprendizaje.
También hemos conocido los paradigmas a superar, como por ejemplo, creer que el alumno es una "tabula rasa", el profesor como un banco de información o el silencio como disciplina, entre otros.
Pero ya en un ámbito más fino e hilado, encontramos lo que es enfoques curriculares, se hizo una interesante actividad, en la cual se formaron "grupos de expertos", en que cada grupo, de 5 integrantes tomaron nota acerca del enfoque asignado y luego se formarían nuevos grupos y en cada uno habría un enfoque curricular, el cual debíamos dar a conocer.
A mí me correspondió el enfoque curricular socio-crítico, que nace en directa contraposición al positivismo, que "cerraba" las opciones de aprendizaje a los aprendices, el aprendizaje se concibe gracias al diálogo, es una educación diferenciada y personalizada, los alumnos negocian con el profesor los contenidos a tratar. Su gran objetivo es la transformación social del mundo.
Suena muy lindo y fácil de llevar a cabo pero como escuche por ahí (no recuerdo bien) cada enfoque requiere un trabajo de relojería.
Por mi parte, encuentro que es un gran desafío poder llevar a cabo este enfoque, lo encuentro muy interesante, es el que más me llama la atención de los otros, porque el enfoque academicista es un enfoque bastante antiguo y que en el aula se puede aplicar aún, siendo tedioso ya, no se producen discrepancias e interrogantes (¡Porque no!), dados que sólo el educador tiene el uso de la palabra. El enfoque Positivista es casi de manual, es como tomar un papel con instrucciones y llevarlas a cabo. Estímulo-Respuesta, el estímulo es doble, para el profesor y para el alumno, ambos responden mecánicamente en este enfoque. Es bastante cerrado y los objetivos ya están fijados antes de "enseñar". El enfoque Interpretativo, si bien busca corregir el positivista y el academicista, y al ser adaptable e integral, buscando humanizar la educación encuentro que tropieza un poco con estos enfoques, pero no deja de ser un buen método.
Luego de haber explicado cada integrante su postura la profesora realiza la revisión de estos, que nos sirve para complementar lo aprendido o salir de las dudas creadas.
Puede que se me quede alguno ya en el tintero, pero los apuntes, si bien no me acompañaron mucho hice todo lo posible por comprender.